智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式。智慧教室是一种新型的教育形式，有别于传统授听课方式;课前学生提前预习，课中学习分组讨论，随时测试，教师能快速掌握每位学生学习情况，并进行针对性指导;

　　智慧教室运用现代化手段切入整个教学过程，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习能力。

　　在学校，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。现行的教学过程中，传统的签到环节、疑问确认环节、提问互动环节、课堂小测试环节存在诸多问题。签到过程中，使用纸张签到，效率低且存在代签现象，结果不便于教师统计;提问互动环节和课堂小测试的环节中，教师给出简单选择后，学生举手或者口头回答，不能获得准确的统计数据，教师只能根据大体情况来判断是否进行教学，没有准确的数据，更不能考虑后期的数据挖掘和数据统计工作。传统的教学方式已经不适应现代化教学的需要，基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统在逐步的推广运用。智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育行业带来了新的机遇。

　　智慧教室设备能够体现物联网的三个层次(应用层、网络层、感知层)，运用传感器、射频识别(RFID)等技术，使信息传感设备实时感知任何需要的信息，按照约定的协议，通过可能的网络(如基于WIFI的无线局域网、移动通信、电信网等)接入方式，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的泛在链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理。 同时，智慧教室还能满足学校物联网技术专业开设的物联网导论、传感器原理及应用、无线传感器网络及应用、RFID技术及应用、物联网工程及应用、物联网标准与中间件技术、物联网应用系统设计等课程的实践实训教学需要，并为学生或教师的物联网技术应用项目开发提供平台。

　　使学生通过智慧教室实验平台，能掌握物联网技术基础理论、物理信息系统标识与感知、计算机网络理论与技术和数据分析与信息处理技术等知识，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域宽广专业知识，具备一定的工程应用系统的开发、实践能力和科学研究能力。

　　如今，在线作业、智慧教室、微客等新型智慧教学辅助系统，已逐渐为传统教学提供全面信息化支撑。”王福强指出，教育信息化建设，推动了在线教育大数据的应用，教育领域的研究者和实践者正在积极探寻大数据技术与教育最适合的结合点和实施方式。

　　挖掘数据的潜能越发被各个领域所重视，也使得数据助力教育决策的研究获得了新的发展机会，并逐渐在热点频出的教育信息化热潮中展现出其发展潜能和优势。

　　“信息技术可以打破时空的限制，我们从国外引进先进的教学内容，通过网络平台实现资源共享。当然，这并不意味着每个学校的教学内容相同，而是教师可根据学生的需求将信息资源与课程精准整合。”国内知名在线教育平台一起作业创始人刘畅认为，合理配置好信息化的教育资源，用数据驱动实现教育分层，才真正有利于缩小地区间的教育差异，促进教育公平和均衡发展。

　　在教育信息化的前进道路上，催生了一些大数据信息化教育项目，这些项目不仅让学校、政府教育部门在决策时接受到了客观数据及方案的帮助，更使得学校教师、学生家长，开始把他们自己视为学校管理与教学的参与者，这些主体不断投入到教育决策中来，为教育决策，带来了更多民主的、创造性的方案选择。

　　王福强在提案中建议，推动学校探索信息化背景下教学模式改革，教师从单纯的知识传授者转变为学生学习引导者，鼓励学生采取信息化等形式，提高自主学习、自我发展的能力。他特别强调，要用大数据支持农村地区学校教育教学改革。

　　“我国基础教育信息化设施存在地区差异，有必要加强经费投入力度，重点支持西部地区、农村地区、边远地区、少数民族地区教育信息化基础设施建设，改善学校基本办学条件，缩小城乡之间、区域之间教育信息化发展差距，将优质数字教育资源输送到农村学校，让农村的孩子也能同步享受到优质资源，促进教育公平。”王福强说。

　　“大数据有助于教育部门和教学人士摆脱过去经验式的教学模式，转变为数据驱动式的教学管理。”作为在线教育从业者，刘畅表示，互联网教育技术不可能完全代替老师的作业，它真正的价值在于，帮助教师从繁重的“教学”工作中解放出来，专注“育人”。

　　根据中国互联网络信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国在线教育用户规模为1.38亿，较2015年底增加2750万人，年增长率25%;在线教育用户使用率18.8%，在2015年基础上增加2.7个百分点。其中，中小学阶段用户使用率最高，为53.4%，较2015年底提升15.7%，用户规模7345万人，年增长率76.9%。王福强也提出建议，呼吁通过“互联网+”的手段加速教育资源的普惠化。